四川省鐵路職業學校解決高職實踐教學過程中出

  四川省鐵路職業學校實踐教學的培養目標要求高職院校要以區別于傳統教育的教學形式進行專業教學，通過在真實情境中教授實踐知識和技能，激發學生的學習興趣，并以實踐性問題驅動學生實踐能力的發展。但是，長期以來對實踐教學“思想上重視，行動上忽視”的痼疾，和實踐教學設備購置昂貴、雙師型教師效用難發揮、校企合作遇阻力等，造成了實踐教學發展緩慢且薄弱的尷尬處境。

  隨著職業教育教學方法的深入研究，教學實踐的重心也發生了巨大變化：教學目標的重心從存儲理論知識轉向培養職業能力，引發教學方法逐漸從“教”法向“學”法過渡，實現基于“學”的“教”；教學活動的重心從師生間的單向行為轉向師生、生生間的雙向互動。

  導致教學方法逐漸從“傳授法”向“互動法”轉移，實現基于“互動”的傳授。由此，以教學方法為主導的高職教學變革必然要引發學生學習方法的轉變，這也從側面揭示了高職實踐教學設計的核心問題是學習情境的實踐取向性設計。

  有效的實踐教學設計是順利開展高職實踐教學活動的有力保證。在基于情境性生成的高職實踐教學設計的操作模型中，緊緊圍繞實踐性思維的生成，立足于“處在真實情境中的實踐性問題”，對實踐教學設計中的學習需要系統、教學目標系統、教學內容系統、教學策略系統及教學評價系統進行流程設計。

  四川省鐵路職業學校能夠發現和解決高職實踐教學過程中出現的問題，最后達到實現實踐教學目標和提高教育教學質量的目的。高職教師設計教學時應從教學的本質出發，把教學過程設計視為師生互教互學的“實踐共同體”，充分體現生生互動、師生互動為表現形式的教學共振效能，培養學生合作學習的精神和批判性思維的養成。